我在智障儿童康复中心任教，现在教学要求将正常儿童的区角活动（教学内容）慢慢整合溶入智障儿童教学那里,加拿大约克大学本科专业与课程设置
1、我在智障儿童康复中心任教，现在教学要求将正常儿童的区角活动（教学内容）慢慢整合溶入智障儿童教学那里
摘要 1般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。有的特别容易兴奋，多动、注意力不集中。有的表现为少动，或经常萎靡不振。因此，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。本文将就课程设置问题进行探讨，提出了视听治疗课、律动训练课、综合主题课、生态导向课、自主实践课。这些课程设置与实施过程与普通音乐课程相比，有1个最大的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。 在构建具有中国特色的音乐教育体系过程中，智障儿童是1个不可忽视的特殊群体，我们应该关心地面对这个群体，积极地研究他们的教育问题。有1个大家熟知的典型例证：智残人舟舟的智商仅相当于34岁儿童的水平，甚至不能从1数到十。但他在指挥中国残疾人艺术团演奏《北京喜讯到边塞》、《拉德斯基进行曲》时，却表现出超乎寻常的音乐才华，赢得了阵阵喝彩。这足以说明音乐教育对于智障儿童有着特殊的教育价值和积极的矫治作用。但令人遗憾的是，当人们把音乐教改的聚焦点集中在普通音乐教育的时候，特殊儿童音乐教育（包括智障儿童音乐教育）却没有得到应有的重视，在这1领域，许多老师基本上是照搬普通音乐教育的模式，或沿用传统的音乐教学方法。为了改变特殊儿童音乐教育的现状，呼吁广大音乐教育工作者重视对特殊儿童音乐教育的研究。我们承担了湖南省社会科学基金课题《湖南省特殊儿童音乐教育的现状调查与对策研究》的研究工作。在对湖南省特殊儿童音乐教育的现状进行调查、分析之后，我们对特殊儿童音乐教育的性质、特点、教育价值，以及特殊儿童的生理心理特点进行了系统的理论研究，在此基础上，从教学内容、教学形式、教学方法等方面对各类特殊儿童的音乐教育进行了探讨。本文将根据智障儿童的主要特点探讨其音乐教育的课程设置。 智力障碍是1种常见的残疾，定义多种多样，至今没有普遍公认的定义。美国智障协会（AAMR）对智力障碍进行过多次定义，例如2002年的最新定义是：智力障碍是1种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍。适应性行为表现为概念的、社会 的和应用性的适应性技能，智力障碍发生于18岁之前1。任何国家、种族都有相当数量的智障儿童。 1987年我国进行的全国残疾人抽样调查中对智力残疾下的定义是：人的智力明显低于1般人的水平，并显示出适应行为的障碍。智力残疾包括：在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。 从以上两条定义可以看出，不论是国外还是国内，对于智力障碍的定义主要包括两个方面的内容：智力低下和适应行为障碍。但是我国的学者认为智力障碍不仅发生在18岁以前，它还可以发生在人的任何1个年龄阶段。这样的定义就更准确地表述了智力障碍者的特征。 参照世界卫生组织（WHO）和美国智能迟缓协会（AAMD）的智力残疾（现称为智力障碍）分级标准，按其智商（IQ）及社会适应行为，可划分为4个等级：1级智力残疾（极重度）、2级智力残疾（重度）、3级智力残疾（中度）和4级智力残疾（轻度）。根据智障儿童等级的不同可以采用不同的就学形式。例如，轻度智障儿童可以选择随班就学，而中度以上的智障儿童可以选择到特殊教育学校就学或在普通学校的特殊教育班进行学习。本文主要以在特殊教育学校中接受教育的智障儿童为研究对象。
1、智障儿童的主要特点 （1）生理特点。 第1，1般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。 第2，有的智障儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。 第3，有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振。这类儿童好像整天睡不醒似的，1坐下来就想睡，表现为过分的安静。 第4，智障儿童有特殊面容。在听课的过程中，笔者仔细观察了他们的面部：有的很肥大，有的眼睛斜视或对视。 （2）心理特点。 第1，认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西，重者甚至对冷热觉、痛觉迟钝等。 第2，易疾劳，注意力易分散。记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。 第3，思维贫乏、刻板，对数量、时间、空间等抽象概念领会迟钝，以形象思维为主。 第4，情绪反应降低，对挫折的耐受力低。他们受了挫折后往往容易悲观，产生过激的行为。 第5，学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。笔者在某特殊学校进行调查的时候，就发现小学3年级某班只有2个人会用简单的词句说话，有1半以上的儿童完全不能开口说话。 第6，行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。
2、智障儿童音乐课程设置研究 根据以上所谈到的智障儿童的生理、心理特点，笔者认为，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。以下将就课程设置问题进行探讨。 （1）视听治疗课。智障儿童的注意力易分散且记忆力不牢固。他们在学习过程中出现记忆行为偏差，是因为在其心理过程中有1种或多种记忆缺陷或不足，从而造成认知过程受阻，导致学习记忆障碍。因为记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系，所以应该把视觉记忆和听觉记忆结合起来进行教学，这样就能抓住智障儿童的注意力，有效地培养其记忆力。视听治疗课是根据这1原理而设计1种综合的音乐活动课，它使智障儿童通过视、听等多种感觉来学习、感受音乐，培养他们的学习注意力，克服其记忆困难的缺陷。 巴格斯基（Bugeliki，1979）认为，视觉刺激的特征经视觉感官吸收后能形成表象，视觉表象1经形成就有助于学习知识和增进记忆。高更（Gagne，1985）认为表象是内在空间的信息表征，它能减轻记忆过程的负荷。里德（Reed，1988）也认为利用视觉表象的确能促进学习，而且所形成的表象越生动越奇怪，则越能增进记忆。可见通过视觉刺激智障儿童的大脑对记忆力的提高有很大的帮助。 音乐是听觉的艺术。反复聆听音乐让智障儿童的大脑皮层处于兴奋状态，并使大脑皮层的兴奋点较长时间的不脱离教学活动，同时使大脑皮层保持相应的觉醒状态。通过听觉的不断刺激，智障儿童既享受了音乐的美，调节了情绪、情感，又弥补了他们脑神经的缺陷。同时用音响不断刺激他们的听觉，能够提高他们对事物的反应能力，加快知觉速度。 在教学中所选用的音乐要贴近他们的生活，应尽量以儿歌为主。要注意与生活中有形象的东西相联系，如动物、阳光、花朵、水等。因为这些东西他们平时都能直接接触到，这样有助于他们感知抽象的音乐。另1方面要以综合活动的形式来组织教学，例如，音乐游戏、音乐竞赛、音乐谜语、音乐表演，音乐故事，等等。在这些活动中将视觉、听觉有机结合起来，促使脑、口、手、足多部位的综合性活动，使全身处于积极活跃的状态，有利于增强智障儿童的中枢神经系统对动作的控制能力和协调能力。 （2）律动训练课。律动训练课，就是在音乐教师的引导下，根据音乐的旋律和节奏，通过智障儿童的肢体动作来表现音乐。智障儿童的语言能力发展缓慢，识字能力不强，特别是低年级的智障儿童，很难流利地说出1句话，这给唱歌、识谱、器乐等教学带来了1定的困难。因此采用律动训练课就能补偿他们在这些方面的缺陷。 律动既可以通过拍手、跺脚等身体局部的运动来练习，也可以通过全身各器官的综合运动来训练。1般以局部的身体律动开始，逐渐增大难度，过渡到全身的律动。采用这种循序渐进的教学方法不会让智障儿童感到学习有压力，相反，他们能在不断的进步中感受音乐的乐趣，建立自信心，克服自卑感，增强音乐表现能力，促进生理上的康复，使全身各器官得到协调发展。 （3）综合主题课。智障儿童由于生理和心理的某些缺陷，在观察能力、理解能力、思维能力、综合能力等方面较正常儿童都较弱，因此用传统的分科教学方法进行音乐教学，很难达到教学目的。 综合主题课是根据智障儿童的年龄特点和实际水平，将所要学习的音乐知识、音乐作品和音乐技能按照1定的层次，组成1个个合理的、容易掌握的主题来进行教学。这些主题注重与各学科之间的联系及与社会生活的联系，从学生熟悉的生活场景、日常生活知识入手，能增加教学的趣味性，减小教学难度，提高智障儿童的综合能力，帮助他们适应生活、适应社会。 综合主题课的教学内容要贴近儿童生活，以直接生活的经验为素材。在教学形式上体现灵活多变、活泼多样的特点，要以活动为主，让他们做游戏，跳集体舞，进行角色化的歌舞表演等，让他们动脑思考、动手操作，让他们在玩乐中学习。在教学进度上要循序渐进，设计好阶段性的教学目标。 在综合主题课教学中应该以音乐学习和音乐表演为主，再融入其他学科的教育训练内容。其主要目的是让智障儿童在音乐学习过程中，补偿缺陷、培养情感。因此，主题与主题之间要密切配合，既有各自的相对独立性，又有相互之间的系统性和连续性。 （4）生态导向课。2003年11月在重庆市江津举办的“特殊教育课程研讨会”上曾有人多次提出课程是否为了学生美好的未来而牺牲了现实的生活等类似问题。在这样的背景下，生态导向课程被提出来，这种课程是通过现实生活中特殊儿童丰富多彩的生活导向他们可持续的发展，强调现实性与未来性的统1。 生态导向课程教育学生用最少的资源过健康优质的生活，强调可持续发展。通过分析学生每1天、每1周、每1月、每1季、每1年，将学生日常的生活放大，这就是生态导向课程的内涵。生态导向课程不仅关注学生未来生活的导向，也关心学生即时生活的感受，是1天天生活的积累，1年年生活的实践，逐步导向未来可持续发展的生活的。1音乐生态导向课，就是通过唱歌、律动、歌舞表演等形式，把日常生活场景表现出来。这种表现不是简单地再现智障儿童的日常生活，而是通过探索他们的生活，对他们的生活进行总结和预测。 （5）自主实践课。自主实践课，就是从学生的兴趣爱好入手，按学生的不同喜好分成几个兴趣小组，分配教学任务，在音乐教师的指导下学习、感受、体验音乐。自主实践课最基本的教学理念是：“热爱学生，1个也不能少”，最主要的环节是学生的实践。最大的特点是每个学生的兴趣爱好都能得到满足，个性得到张扬。 自主实践课的课时安排是每个月上1次课，每次课由两课时组成，1课时以学生的自主练习为主，另1课时以学生的表演为主。因此，在教学设施上要求有几间独立的音乐教室，而且最好是在同1层楼，便于教师教学以及学生之间互相交流。 自主实践课的具体操作方法是，音乐教师把不同兴趣爱好的智障儿童分为若干组，给每组安排任务，让他们按要求在各自的教室里自己练习，教师轮流给每个学生辅导。练习过程给他们提供了互相交流的机会。同时，在倾听别人的演唱、演奏过程中，能使他们在心里相互较劲，有利于形成你追我赶的教学氛围。此外，也能逐渐培养智障儿童对其他音乐领域的兴趣。 自主实践课对于那些孤僻、自信心不足的孩子来说，是最好的锻炼机会。经过多次的锻炼，他们会慢慢敞开自己的心扉，融入到集体中去。表演的形式可以多种多样，如个人才艺展示、演唱组合、器乐合奏等。由于表演的形式与内容均由学生自行组织，教师只起引导、辅导的作用，这就要求教师在上自主实践课的时候，给他们自由的空间，不拘束在座位上，让他们“互通有无”。家长的配合也是非常重要的。对孩子来说家长如果能来观看表演，就是对他们最大的鼓励。当他们看到有这么多人来看自己的表演并赢得阵阵掌声时，他们会奋发进取，更加努力学习。 以上对5种智障儿童音乐课程进行了探讨，需要说明的是，这些课程可以根据不同类型的智障儿童来设置，并且这些课程之间是相互配合、有机组合的关系。不难看出，这些课程设置与实施过程与普通音乐课程相比，有1个最大的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。 参考文献。
2、加拿大约克大学本科专业与课程设置
在众多准备去加拿大留学的学生和家长的心目中，选择好的学校和专业是成功登陆加拿大的重要1步，那么该选择哪所学校的什么专业最好呢，很多学生和家长比较青睐加拿大约克大学，那么就来看看约克大学的专业和课程设置。 约克大学开设哪些专业与课程？有哪几个学院？ 约克大学的专业与课程是以系(Faculties)和学院(Schools)为单位组织起来的。约克大学共有10个学院和26个世界级研究中心，150多个系提供超过5000门的专业课程。10个学院分别是： 研究生院(FacultyofGraduateStudies)、科学与工程学院(FacultyofScienceandEngineering)、应用文理学院(FacultyofLiberalArts&ProfessionalStudies)、Schulich商学院(SchulichSchoolofBusiness)、奥斯古德霍尔法学院(OsgoodeHallLawSchool)、艺术学院(FacultyofFineArts)、格兰登学院(Glendon)、健康学院(FacultyofHealth)、教育学院(FacultyofEducation)、环境研究学院(FacultyofEnvironmentalStudies)。 约克大学各学院点评： 研究生院(FacultyofGraduateStudies)：加拿大规模第2的研究生院，超过6800个在校研究生，所有全日制研究生有机会获得全额奖学金、助学金。 科学与工程学院(FacultyofScienceandEngineering)：顶尖的学科包括计算机，计算机安全专业是安省唯1的，而且计算机专业有带薪实习机会)，数学(精算专业)，化学，生物(生物制药)，天文学，IT信息技术，激光和视觉研究，气象，空间科学也是全国唯1的。 应用文理学院(FacultyofLiberalArts&ProfessionalStudies)：由原来的人文学院和Atkinson应用文理学院合并而成，其中包括加拿大最大的人文学院：人类学，文化研究，经济学，英语文学，历史，国际关系，政治学，社会学等学科是加拿大最好的学科;拥有加拿大排名第1的会计专业;其他专业例如管理学(商科)，电脑科学，资讯科技，及专业写作等都是受人瞩目的且易就业的专业，人力资源专业新开设了硕士学位项目。Atkinson1般在晚间、周末、和夏季提供课程。它们的课程可以在校内或校外、或通过远程教育技术进行。 Schulich商学院(SchulichSchoolofBusiness)：经济学家，金融时报和福布斯等权威排名1致排出的在加拿大第
1、世界十8的商学院;由美国智库阿斯和世界资源研究所将其MBA课程排名全球第3。 奥斯古德霍尔法学院(OsgoodeHallLawSchool)：国际公认的加拿大最古老和最有声望的法学院，加拿大律师杂志2008年法学院调查中排名加拿大第1;这个学院的毕业生非常猛，多位加拿大前总理和政要都是奥斯古德霍尔法学院校友。 艺术学院(FacultyofFineArts)：加拿大同类艺术学院里规模最大并且是北美最有声望的艺术学院之1。 格兰登学院(Glendon)：格兰登有着自己的校园，是全国唯1的英语和法语双语学院，有加拿大高层联邦官员的摇篮之美誉。 健康学院(FacultyofHealth)：开设护理，人体运动学，健康管理专业等。 教育学院(FacultyofEducation)：开设师范专业但必须第2年入学。 环境研究学院(FacultyofEnvironmentalStudies)：加拿大唯1的环境学院。 约克大学本科入学专业： 企业管理(BBA)、国际企管(iBBA)、会计、金融、商业研究、管理科学、市场行销、资讯技术、人力资源管理、英文、地理、哲学、人类学、社会学、犯罪学、语言学、经济学、商业经济、金融及商业经济、人文学科、古典文学、古典研究、宗教研究、性别研究、妇女研究、儿童研究、沟通研究、认知科学、政治科学、社会科学、社会及政治思想、加拿大研究、欧洲研究、德文研究、希腊研究、葡萄牙研究、东亚研究、南亚研究、专业写作、英文及专业写作、文化及表达、商业及社会、健康及社会、法律及社会、科学及技术研究、城市研究、地理及城市研究、全球政治研究、未决定专业(只限大1)、公众管理(BPA)、社会工作(BSW)、人力资源管理(BHRM)、灾难及紧急状态管理(BDEM)、历史、人类学、政治科学、性别研究、城市研究、沟通研究、欧洲研究、法国研究、德国研究、葡萄牙研究、西班牙研究、义大利研究、环境研究(环境及文化、环境管理、环境政策、城市及地区环境、1般研究(只限大1)、生化、生物、生药科学、生物技术、生物物理、化学(化学、药剂化学、生物化学)、电子计算数学、数位元媒介、地球及大气科学、环境生物、环境科学、地理学、科学及技术研究、宇空科学、物理及天文学(物理学、天文学、应用物理)、未决定专业(只限大1)、电脑科学(BSc、BA)、电脑安全(BSc、BA)、应用数学(BSc、BA)、数学统计(BSc、BA)、商用数学(BA)、电脑科学、生物、电脑工程、地测工程、宇空工程、软件工程、音乐、设计、舞蹈工作(编舞、表演、技术)、舞蹈研究(社会上的舞蹈、历史、世界舞蹈)、数位元媒介、电影制作、电影剧本、电影及媒体研究、剧院(表演、制作及设计、剧院研究)、视觉艺术(艺术工作、艺术历史)等等。
3、万能的百度好友，简述小学音乐类课程设置的特征？
把音乐游戏归类，我们可按教学要求选择和搭配相应的游戏进行教学、速度的统1与变化， 根据游戏的功能、节 奏的跳跃。 3．培养音乐感受力游戏，把音乐游戏分成以下几类、趣味性.，主要为了教学与研究的需要，音乐游戏必须伴随音乐、 节奏。 2．音准训练类游戏。 = =抄来的。 6．其他游戏等、视觉和运动觉。音乐游戏除了 具有“音乐性”这1主要特点外。为便于教学与运用。 5．识谱类游戏，从而达到音乐学习的目的、节拍，并随时根据音乐的变化作出反应、旋律的起伏。 4．训练动作与音乐协调类游戏，才能实现音乐教学的目 的、速度等音乐的基本要素： 1．节奏训练类游戏，让儿童在游戏中学习音乐、创造性等游戏的共同特点，音乐游戏只是学习音乐的手段，还应具有自然性，感受音乐的流动，训练了听觉，在游戏中学会听辨不同旋律、音色的变化，所以音乐游戏的最大特点就是“音乐性”音乐是音乐游戏的灵魂.。
4、跪求新课程小学河北少年儿童出版社音乐课堂实录
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5、我在智障儿童康复中心任教，现在教学要求将正常儿童的区角活动(教学内容)慢慢整合溶入智障儿童教学那里
摘要 1般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。有的特别容易兴奋，多动、注意力不集中。有的表现为少动，或经常萎靡不振。因此，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。本文将就课程设置问题进行探讨，提出了视听治疗课、律动训练课、综合主题课、生态导向课、自主实践课。这些课程设置与实施过程与普通音乐课程相比，有1个最大的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。 在构建具有中国特色的音乐教育体系过程中，智障儿童是1个不可忽视的特殊群体，我们应该关心地面对这个群体，积极地研究他们的教育问题。有1个大家熟知的典型例证:智残人舟舟的智商仅相当于34岁儿童的水平，甚至不能从1数到十。但他在指挥中国残疾人艺术团演奏《北京喜讯到边塞》、《拉德斯基进行曲》时，却表现出超乎寻常的音乐才华，赢得了阵阵喝彩。这足以说明音乐教育对于智障儿童有着特殊的教育价值和积极的矫治作用。但令人遗憾的是，当人们把音乐教改的聚焦点集中在普通音乐教育的时候，特殊儿童音乐教育(包括智障儿童音乐教育)却没有得到应有的重视，在这1领域，许多老师基本上是照搬普通音乐教育的模式，或沿用传统的音乐教学方法。为了改变特殊儿童音乐教育的现状，呼吁广大音乐教育工作者重视对特殊儿童音乐教育的研究。我们承担了湖南省社会科学基金课题《湖南省特殊儿童音乐教育的现状调查与对策研究》的研究工作。在对湖南省特殊儿童音乐教育的现状进行调查、分析之后，我们对特殊儿童音乐教育的性质、特点、教育价值，以及特殊儿童的生理心理特点进行了系统的理论研究，在此基础上，从教学内容、教学形式、教学方法等方面对各类特殊儿童的音乐教育进行了探讨。本文将根据智障儿童的主要特点探讨其音乐教育的课程设置。 智力障碍是1种常见的残疾，定义多种多样，至今没有普遍公认的定义。美国智障协会(AAMR)对智力障碍进行过多次定义，例如2002年的最新定义是:智力障碍是1种以在智力功能和适应性行为上都存在显著限制为特征的障碍。适应性行为表现为概念的、社会 的和应用性的适应性技能，智力障碍发生于18岁之前1。任何国家、种族都有相当数量的智障儿童。 1987年我国进行的全国残疾人抽样调查中对智力残疾下的定义是:人的智力明显低于1般人的水平，并显示出适应行为的障碍。智力残疾包括:在智力发育期间(18岁之前)，由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓;智力发育成熟后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。 从以上两条定义可以看出，不论是国外还是国内，对于智力障碍的定义主要包括两个方面的内容:智力低下和适应行为障碍。但是我国的学者认为智力障碍不仅发生在18岁以前，它还可以发生在人的任何1个年龄阶段。这样的定义就更准确地表述了智力障碍者的特征。 参照世界卫生组织(WHO)和美国智能迟缓协会(AAMD)的智力残疾(现称为智力障碍)分级标准，按其智商(IQ)及社会适应行为，可划分为4个等级:1级智力残疾(极重度)、2级智力残疾(重度)、3级智力残疾(中度)和4级智力残疾(轻度)。根据智障儿童等级的不同可以采用不同的就学形式。例如，轻度智障儿童可以选择随班就学，而中度以上的智障儿童可以选择到特殊教育学校就学或在普通学校的特殊教育班进行学习。本文主要以在特殊教育学校中接受教育的智障儿童为研究对象。
1、智障儿童的主要特点 (1)生理特点。 第1，1般来说，智障儿童的语言、动作缓慢，智力发育迟缓，对周围事物和声音反应迟钝，身体素质较差，小肌肉群欠发达。 第2，有的智障儿童特别容易兴奋，经常活动不停、多动、注意力不集中。 第3，有的智障儿童表现为少动，或者说经常萎靡不振。这类儿童好像整天睡不醒似的，1坐下来就想睡，表现为过分的安静。 第4，智障儿童有特殊面容。在听课的过程中，笔者仔细观察了他们的面部:有的很肥大，有的眼睛斜视或对视。 (2)心理特点。 第1，认知能力很弱，感知过程不积极，难以区分相似的东西，重者甚至对冷热觉、痛觉迟钝等。 第2，易疾劳，注意力易分散。记忆的速度慢，记忆的内容不准确且不牢固。 第3，思维贫乏、刻板，对数量、时间、空间等抽象概念领会迟钝，以形象思维为主。 第4，情绪反应降低，对挫折的耐受力低。他们受了挫折后往往容易悲观，产生过激的行为。 第5，学习兴趣低弱、词语贫乏不连贯。笔者在某特殊学校进行调查的时候，就发现小学3年级某班只有2个人会用简单的词句说话，有1半以上的儿童完全不能开口说话。 第6，行为固执、刻板、墨守成规，缺乏动力。
2、智障儿童音乐课程设置研究 根据以上所谈到的智障儿童的生理、心理特点，笔者认为，智障儿童音乐教育决不能照搬普通音乐教育的模式，应该在课程设置、教学形式和教学方法等方面有别于普通音乐教育，具有自己的特殊性。这样才能真正体现其音乐康复和音乐审美的价值。以下将就课程设置问题进行探讨。 (1)视听治疗课。智障儿童的注意力易分散且记忆力不牢固。他们在学习过程中出现记忆行为偏差，是因为在其心理过程中有1种或多种记忆缺陷或不足，从而造成认知过程受阻，导致学习记忆障碍。因为记忆缺陷与各种视觉或听觉加工过程有密切关系，所以应该把视觉记忆和听觉记忆结合起来进行教学，这样就能抓住智障儿童的注意力，有效地培养其记忆力。视听治疗课是根据这1原理而设计1种综合的音乐活动课，它使智障儿童通过视、听等多种感觉来学习、感受音乐，培养他们的学习注意力，克服其记忆困难的缺陷。 巴格斯基(Bugeliki，1979)认为，视觉刺激的特征经视觉感官吸收后能形成表象，视觉表象1经形成就有助于学习知识和增进记忆。高更(Gagne，1985)认为表象是内在空间的信息表征，它能减轻记忆过程的负荷。里德(Reed，1988)也认为利用视觉表象的确能促进学习，而且所形成的表象越生动越奇怪，则越能增进记忆。可见通过视觉刺激智障儿童的大脑对记忆力的提高有很大的帮助。 音乐是听觉的艺术。反复聆听音乐让智障儿童的大脑皮层处于兴奋状态，并使大脑皮层的兴奋点较长时间的不脱离教学活动，同时使大脑皮层保持相应的觉醒状态。通过听觉的不断刺激，智障儿童既享受了音乐的美，调节了情绪、情感，又弥补了他们脑神经的缺陷。同时用音响不断刺激他们的听觉，能够提高他们对事物的反应能力，加快知觉速度。 在教学中所选用的音乐要贴近他们的生活，应尽量以儿歌为主。要注意与生活中有形象的东西相联系，如动物、阳光、花朵、水等。因为这些东西他们平时都能直接接触到，这样有助于他们感知抽象的音乐。另1方面要以综合活动的形式来组织教学，例如，音乐游戏、音乐竞赛、音乐谜语、音乐表演，音乐故事，等等。在这些活动中将视觉、听觉有机结合起来，促使脑、口、手、足多部位的综合性活动，使全身处于积极活跃的状态，有利于增强智障儿童的中枢神经系统对动作的控制能力和协调能力。 (2)律动训练课。律动训练课，就是在音乐教师的引导下，根据音乐的旋律和节奏，通过智障儿童的肢体动作来表现音乐。智障儿童的语言能力发展缓慢，识字能力不强，特别是低年级的智障儿童，很难流利地说出1句话，这给唱歌、识谱、器乐等教学带来了1定的困难。因此采用律动训练课就能补偿他们在这些方面的缺陷。 律动既可以通过拍手、跺脚等身体局部的运动来练习，也可以通过全身各器官的综合运动来训练。1般以局部的身体律动开始，逐渐增大难度，过渡到全身的律动。采用这种循序渐进的教学方法不会让智障儿童感到学习有压力，相反，他们能在不断的进步中感受音乐的乐趣，建立自信心，克服自卑感，增强音乐表现能力，促进生理上的康复，使全身各器官得到协调发展。 (3)综合主题课。智障儿童由于生理和心理的某些缺陷，在观察能力、理解能力、思维能力、综合能力等方面较正常儿童都较弱，因此用传统的分科教学方法进行音乐教学，很难达到教学目的。 综合主题课是根据智障儿童的年龄特点和实际水平，将所要学习的音乐知识、音乐作品和音乐技能按照1定的层次，组成1个个合理的、容易掌握的主题来进行教学。这些主题注重与各学科之间的联系及与社会生活的联系，从学生熟悉的生活场景、日常生活知识入手，能增加教学的趣味性，减小教学难度，提高智障儿童的综合能力，帮助他们适应生活、适应社会。 综合主题课的教学内容要贴近儿童生活，以直接生活的经验为素材。在教学形式上体现灵活多变、活泼多样的特点，要以活动为主，让他们做游戏，跳集体舞，进行角色化的歌舞表演等，让他们动脑思考、动手操作，让他们在玩乐中学习。在教学进度上要循序渐进，设计好阶段性的教学目标。 在综合主题课教学中应该以音乐学习和音乐表演为主，再融入其他学科的教育训练内容。其主要目的是让智障儿童在音乐学习过程中，补偿缺陷、培养情感。因此，主题与主题之间要密切配合，既有各自的相对独立性，又有相互之间的系统性和连续性。 (4)生态导向课。2003年11月在重庆市江津举办的“特殊教育课程研讨会”上曾有人多次提出课程是否为了学生美好的未来而牺牲了现实的生活等类似问题。在这样的背景下，生态导向课程被提出来，这种课程是通过现实生活中特殊儿童丰富多彩的生活导向他们可持续的发展，强调现实性与未来性的统1。 生态导向课程教育学生用最少的资源过健康优质的生活，强调可持续发展。通过分析学生每1天、每1周、每1月、每1季、每1年，将学生日常的生活放大，这就是生态导向课程的内涵。生态导向课程不仅关注学生未来生活的导向，也关心学生即时生活的感受，是1天天生活的积累，1年年生活的实践，逐步导向未来可持续发展的生活的。1音乐生态导向课，就是通过唱歌、律动、歌舞表演等形式，把日常生活场景表现出来。这种表现不是简单地再现智障儿童的日常生活，而是通过探索他们的生活，对他们的生活进行总结和预测。 (5)自主实践课。自主实践课，就是从学生的兴趣爱好入手，按学生的不同喜好分成几个兴趣小组，分配教学任务，在音乐教师的指导下学习、感受、体验音乐。自主实践课最基本的教学理念是:“热爱学生，1个也不能少”，最主要的环节是学生的实践。最大的特点是每个学生的兴趣爱好都能得到满足，个性得到张扬。 自主实践课的课时安排是每个月上1次课，每次课由两课时组成，1课时以学生的自主练习为主，另1课时以学生的表演为主。因此，在教学设施上要求有几间独立的音乐教室，而且最好是在同1层楼，便于教师教学以及学生之间互相交流。 自主实践课的具体操作方法是，音乐教师把不同兴趣爱好的智障儿童分为若干组，给每组安排任务，让他们按要求在各自的教室里自己练习，教师轮流给每个学生辅导。练习过程给他们提供了互相交流的机会。同时，在倾听别人的演唱、演奏过程中，能使他们在心里相互较劲，有利于形成你追我赶的教学氛围。此外，也能逐渐培养智障儿童对其他音乐领域的兴趣。 自主实践课对于那些孤僻、自信心不足的孩子来说，是最好的锻炼机会。经过多次的锻炼，他们会慢慢敞开自己的心扉，融入到集体中去。表演的形式可以多种多样，如个人才艺展示、演唱组合、器乐合奏等。由于表演的形式与内容均由学生自行组织，教师只起引导、辅导的作用，这就要求教师在上自主实践课的时候，给他们自由的空间，不拘束在座位上，让他们“互通有无”。家长的配合也是非常重要的。对孩子来说家长如果能来观看表演，就是对他们最大的鼓励。当他们看到有这么多人来看自己的表演并赢得阵阵掌声时，他们会奋发进取，更加努力学习。 以上对5种智障儿童音乐课程进行了探讨，需要说明的是，这些课程可以根据不同类型的智障儿童来设置，并且这些课程之间是相互配合、有机组合的关系。不难看出，这些课程设置与实施过程与普通音乐课程相比，有1个最大的特点，就是突出特殊音乐教育的康复训练价值，培养学生的生活能力和自立能力。 参考文献。
6、张宗麟幼儿园课程设置应遵循哪些原则
(1)课程的本质是活动与陈鹤琴、张雪门的课程本质观相比,张宗麟对课程本质的理解更为宽泛。他指出，“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园1切之活动也。”(集,31)它包括“1切教材,科目,幼稚生之活动。”(同上)关于幼稚园课程的划分,他认为有两种情况。1是按照儿童的活动划分，课程包括5个方面：(1)开始的活动，即幼稚生初入园时必须养成的习惯,也就是人生最基本的习惯,如放手巾、认识教师和同学，以及初步的礼节等；(2)身体活动，既强健身体的习惯与技能,如各种卫生习惯、跑步、跳、爬等；(3)家庭的活动,如反映家人之间的关系、礼仪，以及家庭事务的活动；(4)社会活动，即养成公民素质的教育活动,包括各种节日、同伴关系的活动等；(5)技能活动，是培养儿童适当表现自己的活动。另1种是按学科划分课程。具体划分为音乐、游戏、故事、谈话、图画、手工、自然、常识、读法、识数等十个科目。其中每1个科目又包括1些小项目。如音乐包括听琴、唱歌、节奏动作、弹奏乐器，游戏包括个人游戏和团体游戏,故事包括听、讲和表演，图画包括自由画、写生画和临摹画,手工包括纸工、泥工、缝纫及竹木，读法包括认字、短句故事等。“总之,无论以儿童活动分类或以科目为课程之单位,教师决不可拘泥于某时当教何种课程,致使贻削足适合履之讥也。”(2)幼稚园课程的来源及其特点幼稚园课程的设置,是为了满足幼稚生的需要及社会的希望。但由于6岁以下是幼稚生与社会发生的关系比较少,满足其自身的需要则更为重要。对幼稚生来说，“在身体上各种动作,大致能做,而心理上之发展尤为迅速,求知、想像、模仿……诸般活动，件件勃发,幼稚园课程即可循此而得其端倪。”(35页)课程内容来源有4：(1)儿童自发的活动;(2)儿童与自然界接触而产生的活动；(3)儿童与人事界接触产生的活动；(4)人类流传下来的经验,合乎儿童需要的部分。这4个方面的活动共同构成1个整体,具有完整的目的,形成合理的课程。怎样厘定幼稚园的课程？幼稚园的课程应有什么特点？张宗麟认为,“生活便是教育,整个的社会便是学校。”这是厘定1切学校课程的总纲领。幼稚园课程的厘定也要根据1般的课程标准,但是,由于幼稚生的生理与心理还不成熟,厘定课程时还应注意以下4点：(1)多注意动的工作，为儿童提供充分的动的机会；(2)鼓励幼稚生多与自然界接触,保持他们对大自然的浓厚兴趣；(3)要多注意儿童个体的小社会,为儿童提供充分的“自我表现”的机会；(4)多注意饿饿儿童的直接经验。根据以上原则,编制课程时应注意以下几点：(1)幼稚园的课程不能用科目来编制；(2)教师对幼稚园的课程要有1个通盘计划,在充分观察自然界和人事界的基础上,决定课程内容；(3)每1个课程单元,长短不拘,但要段落分明；(4)教师的责任是拟订大纲,预备教材,指导儿童进行活动,而不是强迫儿童去做,也不是代替儿童去做。(3)社会化的幼稚园课程思想张宗麟先生在30年代出版的《幼稚园的社会》1书中,提出了他的社会化的幼稚园课程思想。他认为,幼稚园课程中应增加“社会”科目,因为幼稚园的1切活动都具有社会性,幼稚园的儿童之间也进行社会性交往。而且,“幼稚园的1切活动,由广义说来,都是‘社会’。其中最有独立性的只有‘自然’，但是幼稚园的‘自然’决不是‘纯粹的的自然研究’，必定是‘与人生有密切关系的自然元件。’涉及人生也就是‘社会’了。”那么,确立幼稚园社会化课程的根据是什么？张宗麟指出,“无论哪级教育的课程,只有两个根据,好像人类只生了两只脚。这两个根据,1个是成人的生活---社会;1个是孩子的生活。”(283)社会是极其复杂的,整个的社会有3个方面:1是过去的历史的关系,2是现代的各方面关系,3是影响于未来的情形。学校课程也就要包括这3个方面。但是,幼稚生年龄还小,对于社会的经验还很少,幼稚园要把整个社会都做非常不容易的。不过,孩子们对小团体的生活却是能领悟的,并且能作到单纯的“互助”、“合作”等。这些需要孩子的直接经验。在直接经验的基础上没儿童能够“领悟任何人生的、物质的、以及社会集团的、现代状况的1切,这种种领悟的能力,只有他自己的经验所能给予的。”(284)因此,设计幼稚园课程的社会科目,需要了解幼稚生的社会。那么,幼稚园儿童的“社会”是怎样的1种社会呢？张宗麟指出,幼稚园儿童的社会不同于成人的社会,它实际上是幼稚生的“生活状况”。幼稚生的生活状况是由直接经验组成的社会,脱离了儿童的具体的生活经验和其周围的社会环境,是难以理解儿童的“生活状况”的。然而,幼稚生的生活彼此之间是差异实在是太大了。课程设计者只能根据普遍的情况,来制订富有弹性的社会课程。社会化课程的内容主要包括7类活动：(1)关于生活卫生、家庭邻里、商店邮局、以及其他公共设施和名胜古迹等方面;(2)日常礼仪的学习和演习;(3)节日和纪念日活动;(4)身体的认识活动和基本卫生活动;(5)健康和清洁活动;(6)认识党旗、国旗和总理形象的活动;(7)各种集会和社团活动。为了能充分保证社会课程对儿童的教育作用,实施社会活动时应做到：(1)注重培养儿童互助与合作的精神;(2)培养儿童对他人的爱怜情感;(3)培养儿童具有照顾他人的品质;(4)使儿童明了生活的根源。
