简述学前儿童社会教育教学活动的实施策略主要有哪些,以下不属于学前儿童社会教育内容组织的基本策略的是( )

1、简述学前儿童社会教育教学活动的实施策略主要有哪些

第1章 学前儿童社会性发展概述 教学目的 理解社会性和社会性发展的含义，了解影响幼儿社会发展的因素；掌握幼儿社会学习的特点，初步了解幼儿社会教育必须根据幼儿的学习特点进行；了解幼儿园实施社会教育的有利条件，初步认识幼儿社会教育的重要性。 教学重点、难点 社会性与幼儿社会性发展的含义，影响幼儿社会性发展的因素和幼儿社会学习的特点；社会教育与品德教育的关系、社会教育在幼儿园课程中的重要地位。 第1节 社会性及其对学前儿童发展的意义

1、 社会性简介

2、 社会性对学前儿童发展的意义 第2节 学前儿童社会性的发展特点

1、 自我意识

2、 情绪情感

3、 个性

4、 社会性行为

5、 学前儿童道德的发展 第3节 学前儿童社会性发展的理论和影响因素

1、 学前儿童社会性发展的主要理论

2、 影响儿童社会性发展的因素 第2章 学前儿童社会教育的目标和内容 教学目的 明确《幼儿园教育指导纲要（试行）》中幼儿社会性发展目标的内容及涵义，能将其逐条逐层分解。使学生能够用实例说明幼儿社会性发展的阶段性，并设计出相应的教育内容； 教学重点、难点 分析、确定幼儿园社会教育目标的依据。分析拟订社会教育内容的原则、选择社会教育内容时应该注意的问题。 第1节 学前儿童社会教育的目标

1、 学前儿童社会教育目标的含义

2、 确保实现社会领域的教育目标应注意的问题 第2节 学前儿童社会教育的内容

1、 社会行为

2、 社会情感

3、 社会认知

4、 个性

5、 理解社会教育内容应注意的问题 第3章 学前儿童社会教育活动指导的原则和方法 第1节学前儿童社会教育活动指导的原则

1、 目标原则

2、 活动性原则

3、 实践性原则

4、 强化原则

5、 1致性原则 第2节 学前儿童社会教育活动指导的方法

1、 学前儿童社会教育的1般方法

2、 学前儿童社会教育的特殊方法 第3节 儿童社会教育的途径

1、 专门的教育活动

2、 随机教育

3、 家园合作 第4章 学前儿童社会教育活动的设计与指导 教学目的 了解幼儿园专门社会教学活动的形式极其设计的步骤与要求，能独立设计出社会教学活动的计划，树立科学的设计观。掌握幼儿园专门社会教学活动的实施策略，进1步形成科学的幼儿社会教育观。 教学重点、难点 了解幼儿园专门社会教学活动的形式，能独立设计、掌握实施策略。 第1节 确定社会教育活动内容的原则

1、 确定社会教育活动内容的依据

2、 确定社会教育活动内容的原则 第2节 学前儿童社会教育活动的指导

1、 学前儿童社会教育活动形式的选择

2、 学前儿童社会教育活动的指导策略 第5章 学前儿童社会教育评价 教学目的 了解家庭、社区中影响幼儿社会学习的因素，理解家庭在幼儿社会学习中的作用及家园合作实施社会教育的意义掌握家园合作实施社会教育的途径以及注意事项。掌握社区学前教育的方法与途径，能利用社区资源发展幼教事业。掌握学前儿童社会教育评价的原则、内容、方案、编制、实施。 教学重点、难点 家园合作的具体途径；社区在幼儿社会学习中的作用；掌握学前儿童社会教育评价的编制、实施。 第1节 学前儿童社会教育评价的含义及原则

1、 学前儿童社会教育评价的含义

2、 学前儿童社会教育评价的原则 第2节 学前儿童社会教育评价的内容

1、 0—3岁儿童社会性发展评价

2、 幼儿社会性发展评价 第3节 学前儿童社会教育评价方案的编制 第4节 学前儿童社会教育评价的组织与实施

1、 评价实施的准备阶段

2、 评价实施阶段

3、 评价结果反馈阶段。

2、以下不属于学前儿童社会教育内容组织的基本策略的是( )

D。

3、【单选题】以下哪1项不是学前儿童社会教育活动的指导策略?

游戏是学前儿童参与社会生活的独特方式，应多组织幼儿开展游戏。

4、学前儿童社会教育内容组织的基本策略有:()、基于核心主题的整合性组织、()。

参考基于活动的渗透式组织基于经验的拓展性组织 。

5、学前儿童社会教育的策略有哪些?

早期教育的关键是责任感，还有规矩的培养。 例如玩完的玩具要让孩子自己收拾好，吃饭要吃完，见人要打招呼，等等。 我建议多采用《弟子规》的要求，更适合中国国情。

6、学前儿童社会教育的策略有哪些

学前儿童社会教育的策略

1、用生活取景法选取幼儿所需培养的社会技能 在进行幼儿社会技能培养时，教师首先要考虑培养的内容与目标，并将这1内容目标明确地传达给幼儿，使之成为幼儿的学习目标。例如虽然现在幼儿园玩具大都十分充足，而且多采取分区活动方式进行游戏，避免了幼儿过多地因玩具发生争执的现象，在幼儿园的活动中基本上很少看到幼儿争抢玩具。但老师在深入观察中仍然发现幼儿并未真正掌握与大家1起共同玩玩具的社会交往技能，理由是：在幼儿玩自带玩具时常常出现争抢、无法介入等缺乏交往技能的情形。在使用生活取景法选取社会教育内容时，除了创设模拟情景外，有时也用照片、录像等手段记录下幼儿平时的生活场景，用于社会技能培养活动中。

2、使用即时动态情景再现法促进幼儿社会认知与行为的统1 由于幼儿的年龄小，很难让他们清晰地认识到自己言与行的矛盾、自己个人与集体的关系、自己行为与后果的关系，老师们在实践中探索出1种动态情景再现的方法，让幼儿直观地观察，并经由反思自己行为得到正确的结论。实践证明采用动态情景再现法可以突显幼儿社会认知的不足，及“知行不1”的矛盾冲突，促进由“知”到“行”的转化。 例如在社会技能培养活动《我会等待》中就出现大多数孩子表示了自己“人多时我愿意等待”的态度，可是说到不等于做到，在之后的情景练习中仍旧出现拥挤的现象。老师运用动态情景再现法让孩子们看到了立即再现的录像情景，有意地突显了孩子们认知与行为的矛盾：为什么说得到却做不到呢？孩子们在教师的引导下十分投入地认真反思自己行为的问题，为进1步学习“排队等1等”的操作技能打下基础，从而达到教师预设的活动目标。

3、妙用价值表决法树立幼儿待人接物正确态度 价值观教育法在幼儿园社会教育中运用也是1种创新，它认为每个人都按照自己内在的价值观去行事，儿童也不例外，但由于种种原因导致价值观的混乱，只有通过儿童心理内部价值澄清，才能建立自己清晰的价值观和恰当的生活方式[3]。实践证明价值表决法简单、有趣，对于培养“自律”的社会行为非常有效：1方面帮助幼儿将已有的社会认知转化为态度；另1方面帮助幼儿用正确的态度引导自己的行为。

4、善用移情体验法帮助幼儿建立同情心

5、巧用操作图示法帮助幼儿真正掌握操作技能 说得到做不到是我们常常遇到的幼儿社会性表现方面的现象，但仔细分析我们会发现行为操作技能的缺乏往往是造成幼儿知行不1的主要原因，也就是说，幼儿并不知道该如何做到。

6、摒弃是非对错评价是幼儿社会技能教育重要的指导原则。