幼儿主观能动性与游戏精神的关系？电子游戏是精神鸦片吗

1、幼儿主观能动性与游戏精神的关系？

游戏精神可以丰富幼儿的想象力,挖掘幼儿的创造力,加深幼儿对故事的感知和理解,提高幼儿的口语表达能力,并能培养幼儿独立思考的能力。同时,还能促进发展幼儿的集体观念,提高幼儿的人际交往能力,促进良好性格的形成。融入了想象与创造的表演游戏,对培养幼儿的主观能动性起到了主要作用。教师对表演游戏的正确指导,能够使幼儿更好地进行表演游戏,并在游戏中得到发展。那么,如何正确引导幼儿开展表演游戏,促进幼儿的主观能动性发挥呢?在这之前,首先我们应该弄清楚教师在指导幼儿表演游戏中存在的主要问题,只有先明白存在什么样的问题,才能更好地解决问题,从而在表演游戏中使教师能够更好地发挥指向灯的作用。

2、电子游戏是精神鸦片吗

电子游戏是精神鸦片。同时玩久了会让人意志消沉，精神颓废，日本就称玩电子游戏的青少年为“颓废族”，深知其危害。另据报道称，现在我国玩电子游戏的青少年人数超过了日本的总人口。这是一个非常严重的事情，那么多人沉迷于电子游戏，不管对个人还是对社会，都绝不是什么好事。电子游戏注意：电子游戏可以分为很多种类。根据载体和平台，可分为街机游戏、电视游戏、电脑游戏、手机游戏、掌机游戏等；根据玩家的人数，可分为单人游戏、双人游戏及多人网络游戏；根据游戏背景及内容，可分为动作游戏、冒险游戏、射击游戏、模拟游戏（如交通工具模拟）、角色扮演游戏、棋牌游戏、音乐游戏等多个种类。

3、游戏的竞技精神是什么？

游戏的竞技精神是友谊第一，PK第二！ 游戏说白了就是一种娱乐。所以一切以娱乐为最高目标。 游戏竞技的是技术，是娱乐，是惺惺相惜，是互相切磋和技术交流。

4、安吉游戏的理念和精神是什么?

安吉游戏的核心理念是："爱、投入、冒险、喜悦、反思"。它们既在幼儿们身上展现,也引领着我们教师的安吉游戏态度。安吉游戏精神：是“自由的游戏点亮儿童的生命”，赋予幼儿游戏自主权，玩出孩子们的幸福童年。安吉游戏来源： 安吉游戏是浙江省安吉县开展的幼儿园游戏课程的简称，就是在户外的以运动为特征的综合性游戏。安吉游戏更多是自发性的，开放性的，并且是幼儿自己玩的。安吉幼儿园规模不同、层级不同，在户外环境与材料上却存在很多共同点：户外环境创设大都遵循自然、野趣的原则，大片的沙池、高低起伏的草坡与隧道、原生态的泥地、大树与秋千。几乎看不到塑胶场地，也很少有花花绿绿的大型塑胶玩乐设施。以上内容参考东北网-我省小学将全面实施幼小科学衔接 全面铺开安吉游戏推广项目。

5、幼儿游戏的精神是哪四种

幼儿游戏的精神是自主，自由，愉悦，创造。实践中，我们常常把游戏过多聚焦于幼儿日常生活之外，过于追求游戏显性的“形”，而缺乏游戏精神这一“质”。把游戏精神着落在儿童身上陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿认识未知世界的方式，是他们掌握技能、熟悉生活、了解社会的人与事的主要手段，也是他们受教育的常态。当前的儿童教育中，教育与游戏脱节、分离的“为了游戏而游戏”的问题比较突出。譬如，一节活动课必须有几个“游戏串”组成才能规避“小学化”嫌疑；班级游戏区必须挂牌才能确保幼儿的自主选择和个性需求；不管合规与否，教师都不能对幼儿提“要求”……这表明，异化在幼儿日常生活之外的游戏，过于追求游戏显性的“形”，而缺乏游戏精神这一“质”。笔者认为，幼儿园的游戏不能仅是技术层的方法、手段，而是要把游戏精神着落在儿童身上。不宜过分强调知识的科学化、过程的程序化和行为的规则化实践中我们不难发现，不少教师更多关注幼儿在游戏中是否遵循既定的、常规的要求。如在“观察金鱼”的游戏活动中，一名幼儿用热水“喂”金鱼，结果导致一缸金鱼“全军覆没”。由于幼儿的这一符合“幼儿思维”但不太符合“常理思维”的做法，被教师取消了当值日生的资格，这名幼儿委屈地哭了许久。教师并不充分了解幼儿的真实想法、实际认知、发展需求，过早驱使幼儿进入逻辑与理性标准轨道，不符合幼儿的身心发展规律。笔者以为，“会玩、乐玩”应该是游戏的外显特征，也是游戏的价值所在。真正的游戏应该把选择权下放给孩子，包括材料的选择、角色的分配、伙伴的确定、规则的制定都应该是孩子自主确立的。当然，确立什么、何时确立、怎么确立，都是需要教师在开展游戏活动的过程中，用敏锐的专业视角、在关键事件发生时，带孩子讨论、确定、实施的，而伴随该过程始终的是幼儿新冲突、新经验、新认知、新发现的衍生和形成。所有这些能力的获得将成为推动幼儿持续生长的内在动力源，而不会仅仅是即刻的游戏体验。对于幼儿来说，游戏过程即是目的游戏本质上是非功利的，游戏过程即是游戏的目的。笔者曾看到过这样一个案例：教师把班级孩子带到玩水区，向大家交代了玩水区的操作材料以及玩水时应注意的事项，然后让幼儿自由结伴玩。一个幼儿尝试用三角架支起水管，把上游的水接到下游去，但把高低三脚架放错了顺序，导致水一直流不到下游。教师用手机拍摄下这个游戏场景并把问题带回教室，随即组织幼儿讨论，让有经验的幼儿“支招儿”，结束后教师又组织幼儿回到游戏现场继续游戏。整个过程没有预先设定的具象目标、任务，但从幼儿专注的行为动作中不难看出孩子的整个身心是富有张力的，特别是在遇到问题、在同伴协作之下解决问题的获得感超越了任何物质满足，这也许才是游戏的真谛。去除功利目标的游戏，教师让幼儿在预先设计的具体形象的、可生发问题的游戏场中充分获得关于物理世界的经验，在教师、同伴的协作之下持续获得抽象的、符号的、文化的整体认知，孩子由此可以获得一个“整体人”的发展。没有任何外在的束缚与强制，更多的是幼儿自身的需要，是兴趣使“然”、是求知所“需”、是质疑所“驱”，幼儿在“真玩”中得以自主体验生活、驾驭世界、习得认知。任何形式化的游戏难免“出力不讨好”“游戏形式化”大体有这样几种情形。一是固化游戏地点。娃娃家、建构区、美工区、音乐区都是教师先前布置好的固定地点，想玩游戏的幼儿就在这个地点玩，否则就是“串岗”“不遵守纪律”。二是固定游戏时间。有的幼儿园明确固定在上午第一节活动课之后为区域活动时间，其他时间不可以随便玩。三是固化游戏主题。教师习惯固化一些游戏主题，如“医院”“美食街”“茶社”等，幼儿只能根据这些内容来“发挥”，使游戏成为一种套路。以上几种现象实际上是让幼儿来配合教师完成既定的“游戏动作”，幼儿只能按照教师的意图去做。在此过程中，幼儿本有的奇思妙想、愉悦体验、畅快淋漓的说笑都被程序、格式所把控。尽管教师也会在游戏形式上下一些功夫，但外显形式的变化并没有给幼儿安放自由飞翔的翅膀，孩子在并不自由、宽松的时间和空间里，难以发现更多的“乐子”。孩子并非循着符合自己兴趣、需要而做事，是为了讨好老师、做个好孩子而被迫做事。实践证明，任何形式化的游戏难免“出力不讨好”。教师煞费心思准备的主题内容、精美材料、环境布置是将幼儿置身于“环境之外”的，孩子无法体认到它们的精彩。如何做到游戏去形式化呢？一方面，鼓励幼儿自由游戏。幼儿游戏环境这一舞台一旦搭起来、预备好，那么孩子的认知事件就有“无限相遇”的可能性。教师不要人为过度“干涉”和“限制”，而应鼓励幼儿在自然状态下自由游戏，尝试与游戏场景中的材料互动，让幼儿在游戏中沉浸体验、不断发现、大胆探索，进而形成新的认知和稳定的学习品质。另一方面，促成组内合作完成。教师要巧妙设置只有通过合作才能完成的游戏活动，引导幼儿在角色代入、伙伴互助、实景观摩等不同游戏形式中习得规范的社会交往经验，获得积极的情感体验。切忌为了游戏形式的多寡而让幼儿在低水平上重复体验，更不能把教育的因素抽离出来，裹上游戏的“外衣”，使得游戏工具化、形式化。