3—6岁儿童发展指南健康领域目标,0一3岁幼儿发展指南
1、3—6岁儿童发展指南健康领域目标
3—6岁儿童发展指南健康领域目标 3—6岁儿童发展指南健康领域目标，幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。以下为大家分享3—6岁儿童发展指南健康领域目标。 3—6岁儿童发展指南健康领域目标1
1、以《指南》中的精确数据为依据设计体育活动 《指南》中对幼儿的能力发展水平的确定并不是随便的，有些语句虽然意义相近，但是在数字或言语上的界定却更加详细规范了，如：在动作发展中规定3～4岁的孩子能够单脚连续向前跳2米左右；4～5岁的孩子能够单脚连续向前跳5米左右；5～6岁的孩子能够单脚连续向前跳8米左右，这些小小的数字虽然不同，却是根据幼儿的年龄特点层层递进的，体现了不同年龄阶段孩子的能力发展差异，也正是这些数字上的差异，更加清楚地了解同1动作在各年龄段的不同要求。
2、把促进幼儿身心健康放在首位 《指南》把健康领域放在了第1块内容，而在健康领域中，又把身心状况放在了第1，在身心状况中又把具有健康的体态放在了第1位，健康的体态又是各年龄段孩子的身高和体能的指标，还区分了男孩和女孩的指标。可见，“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”是教育的首要任务。身心状况中的第2点的内容是情绪安定愉快，可见《指南》真正把幼儿的身心健康放在了首位。4～5岁孩子已经能够保持愉快的情绪，并能控制、表达自己的情绪。以《指南》中幼儿年龄段的情绪表达能力为依据，有针对性地引导幼儿控制和表达自己的情绪，帮助幼儿学会正确地处理自己的情绪，形成健康的心理。第3点是有关适应性方面的，这里有对适应新环境和适应各种天气的闻述，应该合理地安排幼儿的晨间活动与户外活动，如何帮助幼儿去适应各种不同的自然环境下的生活环境《指南》是教师和幼儿共同的“成长册”。 众所周知，3-6岁是儿童的大脑、神经、肌肉迅速发展并接近成熟的关键时期能更加清楚地认识到每个年龄段幼儿应该具体达到怎样的目标。教育建议则给在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了1些合理化的建议。这对于今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，也可以有效防止教师的1些滞后或者理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展，同时更清楚地了解对各年龄段幼儿大致的发展水平提供了参考。 3—6岁儿童发展指南健康领域目标2 对《指南》健康领域的整体认识
1、树立正确的健康观念是开展幼儿园健康领域工作、促进幼儿健康成长的认识基础 《纲要》提出“要树立正确的健康观念”，并从幼儿身体健康和心理健康两个层面概要阐述了健康观念的基本内涵。《指南》则明确指出“健康是指人在身体、心理和社会适应方面的良好状态”，同时提出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志”。由此我们可以看出，幼儿的健康包括身体健康和心理健康。
2、健康领域包含的3方面内容为幼儿园开展健康领域的工作指明了基本方向 《指南》将幼儿在健康领域中的学习与发展划分为“身心状况”“动作发展”“生活习惯和生活能力”3方面内容。 《指南》健康领域所包含的这3方面内容为我们开展幼儿卫生保健工作、保育与教育工作指明了基本方向。
3、幼儿在健康领域的学习与发展与其他领域密切关联 《指南》指出，幼儿的身心健康是其他领域学习与发展的基础，这是从另1个角度指出幼儿在健康领域学习与发展的重要价值。心理健康的范畴很广，《指南》的健康领域仅涉及幼儿情绪发展以及对集体生活环境的适应等方面目标，还有许多与幼儿心理健康发展相关的目标包含在《指南》的社会领域中，因此，健康领域与社会领域密切关联、相互补充，幼儿在这两个领域的学习与发展都有助于幼儿的身心健康。 对《指南》“健康”领域目标及其核心价值的理解 ◎ 幼儿体态健康的发展目标 《指南》在健康领域的“身心状况”中提出了幼儿“具有健康的体态”的发展目标，并进1步提出“身高和体重要适宜”以及要逐渐形成正确的坐姿、站姿和行走姿势等具体要求。这1目标对促进幼儿正常的生长发育与健康发展十分重要。 ◎ 幼儿情绪健康的发展目标 《指南》在健康领域的“身心状况”中提出了幼儿“情绪安定愉快”的发展目标。 良好的情绪表现是心理健康的重要标志。对于幼儿来说，情绪的安定与愉快是维护身心健康、促使其产生社会适应行为并逐渐形成良好个性的重要条件。 ◎ 幼儿适应能力的发展目标 《指南》在健康领域的“身心状况”中提出了促进幼儿“具有1定的适应能力”的发展目标。 人的适应能力既体现在身体对内、外环境及其变化的适应上，反映出身体机能和体质状况，也体现在对社会环境的适应上，即我们常说的社会适应能力。 ◎ 幼儿身体素质的发展目标 《指南》在健康领域的“动作发展”中从身体素质发展的角度提出了促使幼儿“具有1定的平衡能力，动作协调、灵敏”和“具有1定的力量和耐力”的发展目标。身体素质反应了个体在身体运动中的机能水平。 ◎ 幼儿手的动作的发展目标 《指南》在健康领域的“动作发展”中提出了促使幼儿“手的动作灵活协调”的发展目标。 手的动作的发展对于个体适应社会生活以及实现自身发展具有重要的意义。手的动作的发展是以协调和控制能力的发展为主要标志的，它在很大程度上依赖于神经和肌肉的快速与准确反应，是神经控制与调节能力的重要表现。 ◎ 幼儿生活与卫生习惯的发展目标 《指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了要促使幼儿“具有良好的生活与卫生习惯”的发展目标。 从小养成良好的生活与卫生习惯是维护和促进幼儿健康发展的积极方式和重要途径，它不仅能有效减少有害物质对幼儿机体内在的不良影响，更好地维护健康，还能对其未来的'健康产生积极、持久的影响。 ◎ 幼儿生活自理能力的发展目标 《指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了促使幼儿“具有基本的生活自理能力”的发展目标。 由于幼儿的生活自理能力与幼儿生活、卫生习惯以及手部动作之间有着密切关联，因此，幼儿生活自理的学习与发展目标不仅包含在“具有基本的生活自理能力”的目标中，而且在“具有良好的生活与卫生习惯”以及“手的动作灵活协调”这两个目标中也有所体现。这在1定程度上体现出健康领域中幼儿学习与发展目标之间的相互关系。 ◎ 幼儿安全生活的发展目标 《指南》在健康领域的“生活习惯与生活能力”中提出了要促使幼儿“具备基本的安全知识和自我保护能力”的发展目标。《指南》针对幼儿的生活环境与发展需要，从与人交往的安全、活动或运动的安全、交通安全以及求助、防灾等角度提出了不同年龄段幼儿学习与发展的目标。 综上所述，《指南》在健康领域提出的幼儿学习与发展目标，体现了国家对于幼儿身心健康发展的合理期望，为幼儿园和家庭更好地促进幼儿身心全面和谐发展指出了具体而明确的方向。为了更好地实现《指南》中幼儿学习与发展的目标，我们需要认真研读和准确理解《指南》，并将它真正贯彻落到实践中去。 3—6岁儿童发展指南健康领域目标3 《指南》中健康领域分为3大部分
1、是身心状况
2、是动作发展
3、是生活习惯与生活能力 每1部分包含着若干个幼儿学习与发展的目标，告诉我们3个年龄段幼儿健康教育大致可以达到什么样的发展水平，而达到这样的水平我们可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些详细、具体的内容，为我们1线幼儿教师尤其是年轻教师指明了健康教育具体的实施方向与方法。教师知道可以对不同年龄的幼儿有哪些健康方面的合理期望，这样实施健康教育活动时就更加得心应手，同时也能与家长进行更为科学的互动，帮助幼儿获得更好的发展。 《指南》中“具有健康体态”提到：幼儿身心发展具有非常明显的规律性，而我们需要做的是严格按照幼儿身心发展规律培养。 要让我们的幼儿顺利健康成长老师应该做的是先了解本阶段幼儿的身心发展规律。比如，作为保育老师我应该了解每个年龄阶段的幼儿的身心发展指标。教师需关注幼儿们的身高体重是否适宜以及能不能在提醒下保持正确的站、坐和行走的姿势。后者是很重要，很多幼儿在家常喜欢玩电脑、看电视，画画或者书写数字的时候眼睛离作业本特别的近，家长为此也十分的担忧。我们在幼儿园内及时的加以提醒和指导，并鼓励幼儿看书、画画保持正确的坐姿，不仅能保护幼儿的视力，培养良好的用眼习惯，又能培养幼儿良好的生活习惯，幼儿们也渐渐的养成良好的看书习惯。 《指南》健康领域“动作发展”部分的教育建议中指出：具有1定的平衡能力，动作协调、灵敏，具有1定的力量和耐力。 比如：结合大班幼儿年龄特点，我们的户外器械有平衡木、钻圈、助跑跨跳、躲闪跑、自抛自接球等；选择丢沙包、单脚跳、梅花桩等；再次结合“手的动作灵活协调”这点，则不仅是在运动方面的发展。幼儿还要能有目的地剪直线、曲线等各种物体，左右手配合更加自如。 在“具有良好的生活与卫生习惯”这方面，《指南》解读要求幼儿要能每天按时睡觉和起床。 在这1点上，幼儿在幼儿园的午睡情况是非常好的，都能做到按时睡觉和起床，但是幼儿在家里个别化差异就比较大了，有些幼儿可能因为各种原因而无法做到每天按时睡觉和起床，这还需要我们老师多与家长沟通和督促才做得到。而在不挑食、偏食上，幼儿经过了1段时间的幼儿园集体生活后，基本都能做到了不挑食、不偏食的不良习惯。而在“具有基本生活自理能力”方面和“具备基本的安全知识和自我保护能力”方面，每月开展的1次安全疏散演练，老师们通过与幼儿的交谈，提高幼儿的安全意识和自我保护意识，通过平时的生活环境的交流，幼儿们有爱护自己的卫生意识。还有让幼儿知道1些应急知识，例如知道家里人的电话和地址，了解紧急时应该要怎么做，打什么电话等等。 3岁至6岁的幼儿处于人1生中发展的关键期，这1时期幼儿接受到良好教育更是至关重要。通过学习让我在原有的基础上更加认识到幼儿园健康教育的目的不仅要提高幼儿健康知识水平，改善幼儿对待个人健康和公共卫生的态度，培养幼儿的各种有益于个人、社会健康的行为和习惯，还要密切关注幼儿的心理健康，培养幼儿树立乐观自信坚强的品格，引导幼儿正确处理人与人之间的关系、和同伴友好相处——总而言之，“幼儿园健康教育”是以实现幼儿的身心健康为目标，全面提高幼儿对健康的认识水平，培养幼儿的良好习惯所实施的教育，将为幼儿的未来的健康生活奠定坚实的基础。
2、013岁幼儿发展指南
1、起跑线是全面发展的起跑线 在“不能输在起跑线上”的口号下，家长对孩子的教育过分追求知识的积累，忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养，孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了不输在起跑线上，有些家长丧失了科学教育的立场带着孩子学着不感兴趣的知识，做着不愿意做的功课。其实我对这个“拔苗助长”观点真的是不赞同的，我个人认为孩子在童年时期就应该以玩为主，让他们在以后成长的路程中对童年的回忆都是愉快的，而不是无趣的。但是现在的家长为了使自己的孩子能更加优秀不得不让孩子从小就每天都生活在繁重的学习中，让我都不得不感叹现在的孩子真的很可怜。近几天我认真的阅读了教育部发的《0—3岁儿童学习与发展指南》，非常同意《指南》中提出的严禁拔苗助长的超前教育和强化训练。但是家长们在看到《指南》中提出的这种做法真的能做到吗？其实我自己也不能免俗。我也想呼吁家长朋友们给孩子多1点玩的时间，让孩子们真正能有1个开心快乐的童年。 就是这句不输在起跑线，让孩子的童年都失去了童真和乐趣。家长们见到面最多的问题也就是你家孩子学了什么在哪学的？好像如果自己的孩子没有学习课外的东西，那就真的是输在了起跑线上。《指南》中指出“不让孩子输在起跑线上”，这里的起跑线并不是社会家长热衷的知识学习艺术学习的起跑线，而是全面发展的起跑线，如果太急功近利那会压抑孩子学习兴趣，是违背教育规律的拨苗助长，那是非常肤浅动作。其实我对这个观点真的是不赞同的，我个人认为孩子在童年时期就应该以玩为主，让她们在以后成长的路程中对童年的回忆都是愉快的，而不是无趣的。但是家长们在看到《指南》中提出的这种做法真的能做到吗？其实我自己也不能免俗。但我还是想呼吁家长朋友们给孩子多1点玩的时间，让孩子们真正能有1个开心快乐的童年。
2、教育孩子如同种树，要循序渐进 《指南》中也指出0-3岁儿童的思维处于直觉形象阶段，他们需要的是亲身感知、体验。故教育应从孩子生活出发，而不是从书本中的概念和知识出发。另外也读出另1层含义：虽然玩，但不是没有目的的乱玩，要在玩中有所学以达到学习的目的，但又让孩子们不抵触不厌烦学习。《指南》中阐述了科学育儿的教育目的，我觉得让我们家长非常受用。首先孩子要有1个好的身体，然后再谈其他。现在的孩子因为大多数父母都是独生子女，1个孩子就有6个人来疼来爱，当然就不可避免地让她们养成了娇生惯养、唯我独尊的个性，也让现在的孩子都比较柔弱。前些天我家王睿生病带她去医院的时候，那医院里生病的孩子就比比皆是。我就感叹现在的孩子怎么都那么娇气呢，动不动就生病。所以我提倡家长朋友们1定要多让孩子得到适宜的煅练，加强体质。我在这方面也做的很不够，以后1定要改进，不能让宝贝们都成为温室的花朵。还有现在的孩子都特别懒惰，自己明明能做的事都喜欢喊别人代做。但凡我看到张恒睿有这样的现象时我都立即制止，并教育她不能偷懒，还经常让她帮我们做力所能及的家务。1定要培养她们的独立能力，养成自己的事情自己做的好习惯，因为任何人都不能包办他们1生。
3、如何理解3-6岁儿童学习与发展指南
3至6岁儿童发展与指南内容是从健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域描述幼儿学习与发展。每1个孩子的发育阶段不同，在幼儿园期间的话，注意主要还是以行为习惯的养成为主的。注意养成良好的饮食习惯，作息规律，还有就是学习态度。 《指南》分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁3个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。同时，针对当前学前教育普遍存在的困惑和误区，为广大家长和幼儿园教师提供了具体、可操作的指导、建议。 俗话说，3岁看大，7岁看老。3-6岁这个年龄段是儿童发展的黄金时期。无论是家长，还是教师，应该静下心来，不妨对照教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》仔细地研读、思考，并在实践中去检验。 《指南》突出强调了哪些教育理念？《指南》既适用于幼儿园教师，也适用于广大家长，操作性和实用性都很强，着重强调了以下几个方面的教育理念：
1、幼儿是积极主动的学习者。促进幼儿学习与发展最重要的是要为幼儿创造机会和条件，注重激发和保护幼儿的求知欲和学习兴趣，调动幼儿学习的积极性和主动性，鼓励、支持和引导幼儿去主动探究和学习。
2、珍惜童年生活的独特价值。要充分认识生活和游戏对幼儿成长的教育价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在1日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。3.尊重幼儿的学习方式和学习特点。要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
4、尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，在不同学习与发展领域的表现也存在明显差异。孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统1的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用1把“尺子”衡量所有幼儿。
5、重视家园共育。强调要重视家庭教育对幼儿终身学习和发展的重要影响，倡导建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重家长对孩子言传身教和潜移默化的影响。只有家长和幼儿园共同努力，才能有效地促进幼儿身心健康成长，否则就会事倍功半。
4、013岁幼儿发展指南
1、起跑线是全面发展的起跑线在“不能输在起跑线上”的口号下，家长对孩子的教育过分追求知识的积累，忽略习惯、兴趣、能力的激发与培养，孩子的年龄特点及个体差异性未得到充分的尊重。为了不输在起跑线上，有些家长丧失了科学教育的立场带着孩子学着不感兴趣的知识，做着不愿意做的功课。其实我对这个“拔苗助长”观点真的是不赞同的，我个人认为孩子在童年时期就应该以玩为主，让他们在以后成长的路程中对童年的回忆都是愉快的，而不是无趣的。但是现在的家长为了使自己的孩子能更加优秀不得不让孩子从小就每天都生活在繁重的学习中，让我都不得不感叹现在的孩子真的很可怜。近几天我认真的阅读了教育部发的《0—3岁儿童学习与发展指南》，非常同意《指南》中提出的严禁拔苗助长的超前教育和强化训练。但是家长们在看到《指南》中提出的这种做法真的能做到吗？其实我自己也不能免俗。我也想呼吁家长朋友们给孩子多1点玩的时间，让孩子们真正能有1个开心快乐的童年。就是这句不输在起跑线，让孩子的童年都失去了童真和乐趣。家长们见到面最多的问题也就是你家孩子学了什么在哪学的？好像如果自己的孩子没有学习课外的东西，那就真的是输在了起跑线上。《指南》中指出“不让孩子输在起跑线上”，这里的起跑线并不是社会家长热衷的知识学习艺术学习的起跑线，而是全面发展的起跑线，如果太急功近利那会压抑孩子学习兴趣，是违背教育规律的拨苗助长，那是非常肤浅动作。其实我对这个观点真的是不赞同的，我个人认为孩子在童年时期就应该以玩为主，让她们在以后成长的路程中对童年的回忆都是愉快的，而不是无趣的。但是家长们在看到《指南》中提出的这种做法真的能做到吗？其实我自己也不能免俗。但我还是想呼吁家长朋友们给孩子多1点玩的时间，让孩子们真正能有1个开心快乐的童年。
2、教育孩子如同种树，要循序渐进《指南》中也指出0-3岁儿童的思维处于直觉形象阶段，他们需要的是亲身感知、体验。故教育应从孩子生活出发，而不是从书本中的概念和知识出发。另外也读出另1层含义：虽然玩，但不是没有目的的乱玩，要在玩中有所学以达到学习的目的，但又让孩子们不抵触不厌烦学习。《指南》中阐述了科学育儿的教育目的，我觉得让我们家长非常受用。首先孩子要有1个好的身体，然后再谈其他。现在的孩子因为大多数父母都是独生子女，1个孩子就有6个人来疼来爱，当然就不可避免地让她们养成了娇生惯养、唯我独尊的个性，也让现在的孩子都比较柔弱。前些天我家王睿生病带她去医院的时候，那医院里生病的孩子就比比皆是。我就感叹现在的孩子怎么都那么娇气呢，动不动就生病。所以我提倡家长朋友们1定要多让孩子得到适宜的煅练，加强体质。我在这方面也做的很不够，以后1定要改进，不能让宝贝们都成为温室的花朵。还有现在的孩子都特别懒惰，自己明明能做的事都喜欢喊别人代做。但凡我看到张恒睿有这样的现象时我都立即制止，并教育她不能偷懒，还经常让她帮我们做力所能及的家务。1定要培养她们的独立能力，养成自己的事情自己做的好习惯，因为任何人都不能包办他们1生。
5、0到3岁儿童发展指南主要内容
0到3岁儿童发展指南主要内容 0到3岁儿童发展指南主要内容， 对于宝宝的成长发育问题，是家长们都会着重关心的，大家也都知道宝宝大脑发展的关键时期是0-3岁，以下是0到3岁儿童发展指南主要内容。 0到3岁儿童发展指南主要内容1 第1个月 俯卧、握拳、蹬腿、挥动手臂、听声音有反应、感官敏锐、视力比较模糊。 早教关键词： 竖抱观景物、抓握听音。 第2个月 开始学习抬头，发现自己的手，偶尔会露出笑容，会有各种情绪的反应。 早教关键词： 蹬踢彩球、俯卧抬头。 第3个月 俯卧可以撑起上身，头可以抬45度，开始把看和做联系到1起。 早教关键词： 拍打吊球、用肘卧撑。 第4~5个月 会翻身，会大笑，发出单音节，喜欢注视镜子中的自己。 早教关键词： 注视小物体、拉坐。 第5~6个月 有支撑能够独立坐1会，会喃喃自语引起别人注意，躺着的时候可以用不同的方式滚动身体。 早教关键词： 5个月单手握物、学练180度翻身； 6个月骑马唱歌，咀嚼饼干促长牙。 第6~7个月 可以自己坐、能够灵活翻身、手眼协调配合较好、表情更丰富。 早教关键词： 理解不的含义（1旦理解了就会发现“不”不好使！）、坐稳。 第7~8个月 开始爬行、学习两指抓、发出的声音增多、理解成人语言的能力增强。 早教关键词： 连续翻滚（这个好玩呢）、看图识物。 第8~9个月 可以扶物站立、喜欢敲打能够发出声音的物品、手部动作更加灵活。 早教关键词： 爬行（算是1种打扫做家务）、用勺盛食。 第10个月 能够站起来、偶尔可以走几步、可以自己用杯子喝水、喜欢看人玩耍、还不愿与人分享。 早教关键词： 拾物入瓶、自己捧杯喝水。 第11~12个月 能够扶物行走、手指灵活性大大增强、会翻书、变得好动、能说简单的单字、联想能力增强。 早教关键词： 辨认颜色、感知圆形的游戏。 第12~15个月 学会走路、会弯腰捡东西、有强烈的好奇心、能够简单交流、记忆力很好、开始有自己的主意。 早教关键词： 12个月学童谣（拉大锯、扯大锯，姥姥门前看大戏……）、趣识身体部位； 13个月认识两个、打节拍、做动作（同手同脚了？）； 14个月玩套塔、滚球游戏 ； 15个月挑珠子、逛超市，长见识。 第15~18个月 喜欢尝试自己洗手、洗脸、能控制大小便、能够自如蹲下，能说简单的句子、分析和解决问题的能力提高、喜欢模仿。 早教关键词： 16个月数手指（明明长了10个手指，怎么数都是8个）、照镜子、指部位； 17个月拼图成方圆、搭积木； 18个月认识物品用途、用碗倒米（好玩！就是玩多了会被嫌弃）。 第18~21个月 能够搬动小物品、萌发10颗乳牙、身体平衡力发展良好、能够跑跳蹲、开始尝试自己解决问题、能够表达自己1些意愿和要求、创造力增强。 早教关键词： 19个月数数和写数（数学来啦！愁死！）、背儿歌； 20个月玩沙、吹乒乓球； 21个月鼓励开口表达、听音辨人。 第21~24个月 走路稳稳当当、能够独立做1些事情，如洗手、上厕所等，手眼协调能力进1步加强、可以做1些简单的家务，如浇花等。 早教关键词： 22个月记住家人名字、倒水入瓶； 23个月上下，大小的概念、学用筷子吃饭（哪个宝宝都会纠结吧）； 24个月尝味道、唱歌（有没有音乐天赋？）。 第24~30个月 行走自如，能独立穿衣服、折衣服，也可以做些家务，如擦桌子、擦鞋等，语言能力进1步提升，可以跟别人展开对话。 早教关键词： 25个月分清早晚、自我介绍（性格开朗还是内向？）； 26个月认识相反概念、了解物品用途； 27个月识别气候变化、分清左右（好难……）； 28个月吹肥皂泡、说请谢谢； 29个月涂涂画画（妈妈有的擦了）、转述悄悄话； 30个月接电话、捉迷藏。 第30~36个月 可以独立做切、洗、种植等工作，可以用各种词汇来表达自己的情绪，开始学习社交，主动和小伙伴们打招呼了，语言能力突飞猛进，各项运动能力已经很强了。 早教关键词： 31个月闻味识物、做做小帮手； 32个月随意涂画（墙上要遭殃了）、补好撕破的书； 33个月猜谜语、对反义词； 34个月洗手绢、分享美食； 35个月宝宝讲故事、剥毛豆、摘豇豆 ； 36个月学习折纸、参观幼儿园（这里就要开始“社交”啦）。 看完这些，相信爸妈们对宝宝的发育情况有了大致的了解，但奶爸知道，在带宝宝的过程中，仍然有很多细节问题不知道该怎么办，具体问题欢迎大家在底部留言。 0-3岁，是宝宝最佳的教育时期，将来的智商水平、行为习惯、性格品质全都是在这1时期形成的。所以，各位爸妈们莫要忽视了这段关键时期。 0到3岁儿童发展指南主要内容2 儿童语言发展 ? 交流是生活中不可缺少的部分。通过聆听和交谈，我们和别人分享信息。交流方式有很多，不仅仅是说话。事实上，交流方式比我们想像中的多。除了说话，我们也通过手势、面部表情和其他身体语言来交流。有听力损失的孩子应利用各种技能交流，并适应新的情况。 小儿出生后，全身的形态发育即告完成，但是各个器官的'功能完善却有待于后天的不断学习和积累。新生儿的脑重约370克，6个月时达到650克，两岁时增加至900-1000克，7岁时接近成人的脑重量，达1500克。 小儿的感知发育、运动发育、心理行为发育、特别是语言发育，也随着年龄的增长而逐渐完善。在出生后的1段时间里，人的学习能力具有很大的可塑性，但达到1定年龄后，这种可塑性就会明显变小。 孩子1出生就学着和别人交流。他们不断的倾听，不久以后他们就能辨认出父母的声音了。孩子模仿他听到的声音说话。半岁以前语言理解已在进行。1般2岁就确立了语言基础。如果错过了这个最佳时期，以后的语言获得就会受到影响，所以理论上讲最晚要争取在1岁前发现并开始治疗和训练。 7岁以内的聋儿正处在听觉、语言、智能等诸方面发展及发育的关键时期，抓住这个时期对他们进行早期干预，即早发现、早佩戴助听器、早进行听觉语言训练，就能尽最大可能地恢复其听觉言语功能。庆幸的是，目前国内开始普及新生儿听力筛查，孩子听力是否有问题通常会发现的比较早。 有听力损失的孩子很难学习交流，因为他听不到声音甚至是他们自己的声音。如果1个孩子有听力损失，那么他的语言发展通常被推迟，研究表明，那些有极重度听力损失的孩子也能学会说话。越早症断出听力损失越好。 0到3岁儿童发展指南主要内容3 儿童思维的发展 小学儿童思维的基本特点是： 从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。皮亚杰认为7～12岁儿童的思维是属于所谓具体运算阶段，实质上，也是同样的意思。 儿童在入学以后由于教学上向他们提出这些新的要求，就促使他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式逐步过渡。 小学儿童从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，不是立刻实现的，也不是1个简单的过程。 第1，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维在逐步发展，但是仍然带有很大的具体性。低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，要求低年级儿童指出概念中最主要的本质的东西，常常是比较困难的。只有在中高年级，儿童才逐步学会分出概念中本质的东西和非本质的东西、主要的东西和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。 第2，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维的自觉性在开始发展，但是仍然带有很大的不自觉性。低年级儿童虽然已学会1些概念，并能进行判断、推理，但是还不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或任务，却不能说出自己是如何思考、如何解决的。 这是由于对思维本身进行分析综合是和内部言语的发展分不开的。只有在正确的教育下，教师指导儿童逐步从大声思维（讨论)不断向无声思维过渡的时候，儿童自觉地调节、检查或讨论自己的思维过程的能力才逐步发展起来。 第3，在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象逻辑成分的关系在不断发生变化，这是它的发展的1般趋势。但是具体到不同学科、不同教材的时候，这个1般的发展趋势又常常会表现出很大的不平衡性。 例如，在算术教材的学习中，儿童已经达到了较高的抽象水平，可以离开具体事物进行抽象的思考，但是在历史教材的学习中，仍旧停在比较具体的表象水平上，对于历史发展规律的理解还感到很大的困难。又如，儿童已能掌握整数的概念和运算方法，而不需要具体事物的支持，可是，当他们开始学习分数概念和分数运算时，如果没有具体事物的支持，就会感到很大的困难。 第4，在整个小学时期内，儿童的思维发展是1个从具体形象性向抽象逻辑性逐步转化的过程，在这个转化过程中，存在着1个关键转变点，这是从具体形象思维向抽象逻辑思维转化的1个比较明显的“质变”或说“飞跃”，这个质变发生的时期，就是小学儿童思维发展的“关键年龄”。 1般认为，这个关键年龄在小学4年级（约10～11岁)。当然，其中也有可变性。如果教育适当，关键年龄可能提前，有的教育性实验报告就指出，这个“关键年龄”可以发生在小学3年级；反之，如果没有适当的教育条件，这个“关键年龄”也可能推迟发生。 小学教师的任务在于有计划地发展儿童的言语，特别是书面言语和内部言语，丰富儿童的经验，特别是间接的经验，因为儿童的思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的。当然，教学和思维发展之间的关系不是直线的、简单的，从掌握言语和经验到思维发展是有1个量变质变过程的，而且这个量变质变过程又常常会由于学科的不同、教材内容的不同、儿童学习方法和个人特点的不同而不同。
